www.blogspot.com
blognauroke
Организaция учебной работы при помощи блога
1	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/aTwaKsb7JJU/blog-post_26.html	Переворачиваем обучение. Часть первая: предпосылки модели обучения “перевернутый класс”	2013-10-15T14:34:22.175+03:00	tag: Перевернутый класс endoftag tag: Совместная работа endoftag tag: Тема для размышления endoftag 	  Задумаемся: а зачем учителю переворачивать обучение? Что им движет? Любопытство? Эксперимент? Или мотивирующим фактором является наличие проблемы (ряда проблем), с которыми учитель сталкивается в ежедневной работе с учащимися?    Для авторов статьи, Марины и Юри Курвитс, переход к перевернутой модели, является логическим, продолжением работы, которая ведется не один год: учебная работа с учениками посредством блога, совместная работа над необязательным  домашним заданием в документах Google, проведение дистанционных консультаций, а затем и онлайн-уроков, запись и размещение видеолекций, использование инструментов формирующего оценивания, проектирование учебной ситуации, применение проблемного подхода. Каждый метод и инструмент был подобран с учетом задачи, которую требовалось решить.     Перевороту обучения способствовали следующие факторы.    Пассивность учащихся и студентов. Отсутствие инициативы и желания в самостоятельной деятельности.        Школьное и, особенно, высшее образование становится все более формальным.  Учитель, выступает в роли основного источника знаний и информации, учащемуся же достается роль потребителя и пассивного слушателя-наблюдателя. Однако пассивное присутствие в классе и механическое переписывание не способствует учению. И, наверняка, каждый учитель сталкивался с тем, что по окончанию урока или лекции всегда найдутся учащиеся, которые попросят объяснить все от начала до конца.     Моя дочь как-то помогла соседскому мальчику выучить стих на эстонском языке (а он в русской школе учится) за 5 минут. Ранее он безуспешно пытался выучить стих вместе с бабушкой. Конечно же, я поинтересовалась у Эвелин как ей это удалось. Она ответила: “Все просто. Бабушка заставляла его сидеть за столом и учить, а я разрешила ему двигаться!” Таким образом, восьмилетний ребенок интуитивно почувствовал, что пассивность не способствует обучению :).   А недавно она сказала, что не понимает зачем надо ходить в школу, ведь все тоже самое она может делать дома.    Учителя старших классов часто сетуют на отсутствие активности своих учеников. Но не оттого ли учащиеся теряют интерес к учебной деятельности, что на протяжение многих школьных лет мы, учителя, сами их к этому приучаем?     Приведу в пример любопытное наблюдение с урока во втором классе. Один активный ученик, стремившийся незамедлительно получить от учителя специальные материалы, чтобы приступить к работе,  получил их самым последним, так как, по мнению учителя, он проявил нетерпимость. И это не единичный случай дрессировки пассивности. К девятому классу самые активные и инициативные либо становятся пассивными и безучастными, либо превращаются в учеников с неудовлетворительным поведением.    Роль учителя      Наблюдая за дочерью, которая играет в школу, обращаю внимание на особенности в ее поведении, которые она выбирает, вживаясь в роль учителя: строгий взгляд, авторитарный стиль общения, постоянный призыв к порядку и тишине. Волей-неволей начинаешь задумываться о роли учителя в современной школе.     Селестен Френе в книге “Педагогические инварианты” писал: “Основной заботой учителя должна стать не придирчивая проверка ученических работ, а всесторонняя помощь детям”. Несмотря на то, что этой фразе около 70 лет, она не теряет своей актуальности и на сегодняшний день.  Роль учителя, по-прежнему, занимает ведущую, руководящую позицию в учебной ситуации, и заключается, в основном, в передаче информации, контроле знаний и в удержании дисциплины на уроке.     Увы, в вебдванольных условиях в таком учителе уже нет необходимости.    Наличие технологий и средств ИКТ       Сонмище цифровых средств и веб-инструментов уже не “намекает”, а открыто “указывает” на необходимость изменения, сложившейся веками, учебной ситуации. Что сделает современный ученик, узнав, что требуется переписать  информацию, записанную на доске или слайде? Конечно, сфотографирует или попросит опубликовать эту презентацию в интернете!       Растущее количество мобильных приложений способны “облегчить” учебную жизнь ученика и тем самым еще более формализировать его обучение. Конечно, всегда можно прибегнуть к запрету использования учениками смартфонов на уроке (и так поступают не только в школах, но и в высших учебных заведениях), но тогда мы заботимся лишь о комфорте преподавателя, а не о будущем обучаемых. Средства ИКТ должны повлиять  на формы и методы учебной деятельности.     Неэффективная зубрежка           В книге Симона Соловейчика “Учение с увлечением” есть глава под названием “Учить наизусть - вредно”. “Начинается она словами “Как бы ни было трудно учить наизусть, но во много раз труднее думать, понимать, строить мысленные модели понятий. Оттого-то в школе некоторые ребята и выбирают легкий путь — путь бессмысленного запоминания, то есть зубрежки.”     А для большей части учителей фактором успешного усвоения материала учащимися служит пересказанная или переписанная выученная наизусть информация.    Задумаемся, сколько раз в своей жизни мы зубрили? И какой процент той заученной информации остался в памяти?     Недавно +Елена Воронина  к сообщению “Нет времени с учениками работать, их к экзамену готовить надо!“  оставила следующий комментарий: “Марина, Вы стали менее счастливой от того, что не помните, к какому разряду принадлежит местоимение ИНОЙ?”    Я часто рассказываю историю про преподавателя Таллиннского университета, который читал лекции по дифференциальным уравнениям. Дело в том, что он разрешал на контрольных работах пользоваться конспектом, который содержал как теоретическую часть, так и практическую. Увы, это не являлось радостной новостью для студентов. Очевидно же: раз пользуешься конспектом, значит не надо зубрить или умудряться списывать, а значит надо думать. И на каждой такой  контрольной, несмотря на наличие собственного конспекта под рукой, были “провалы”.       Качества и умения 21 века      Обратим внимание на качества и умения 21 века необходимые человеку в жизни, в работе и в учебе:   Творческий подход и новаторство Критическое мышление и способность решать проблемы Коммуникабельность и сотрудничество Информационная грамотность Медиа грамотность Грамотность в ИКТ Гибкость и способность к адаптации Инициативность и самостоятельность Социальные и кросскультурные качества Продуктивность и вовлеченность Лидерство и ответственность    А теперь зададимся вопросом: учитываем ли мы, учителя, выстраивая урок по устоявшимся канонам, что у учащихся должны быть сформированы вышеперечисленные компетенции?    Классная работа VS домашняя работа    Обратимся к таксономии учебных целей, предложенной в 1956 году американским психологом Бенджамином Блумом.  Рассмотрим следующую анимированную схему и задумаемся: какого уровня пирамиды Блума достигают учащиеся, работая на уроке?             Вероятнее всего, что фокус будет на самых нижних ступеньках (источник). С заданиями на верхние ступени  учащиеся разбирают самостоятельно дома. Возможно это одна из причин, по которой иногда домашнее задания остается невыполненным.     Исходя из вышеописанных предпосылок мы и подошли к тому, что обучение следует перевернуть.     Продолжение следует...  
2	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/TYktKzaJFBQ/blog-post.html	Переворачиваем обучение. Вступление.	2013-09-06T10:19:31.563+03:00	tag: Перевернутый класс endoftag tag: История endoftag tag: Химия endoftag tag: Математика endoftag tag: Физика endoftag tag: Литература endoftag tag: Тема для размышления endoftag tag: Русский язык endoftag 	    Статья по перевернутому классу была готова уже в середине августа. Начать публикацию планировалось в двадцатых числах последнего летнего месяца, однако возникли трудности с сопроводительной иллюстрацией к вступительному сообщению (именно к этому, которые вы сейчас читаете). Нагуглить картинки и фотографии по данной теме  можно за пару секунд, но хотелось добавить свою иллюстрацию, да еще такую, чтобы задала характер для всей статьи.    За помощью обратилась к дочери, попросив ее нарисовать школу. Рисунок свой она не закончила, да еще и рассердилась пока рисовала, так как, по ее мнению, у нее вышло очень некрасиво. А красота в этом рисунке меня интересовала меньше всего. Своим рисунком она рассказала о многом (на рисунке вид на класс сверху): учительский стол в центре, парты в ряд и у каждого ученика одинаковый набор предметов на столе, расположенные на каждой парте так будто их копировали. Тут царит порядок, дисциплина, тишина, которыми руководит и управляет учитель. Одним словом, здесь изображен класс, который НАДО перевернуть.     Для чего это вступление? А для того, чтобы  еще до публикации статьи обратить внимание на то, что границы перевернутого класса шире границ традиционного. Привычные очертания традиционного классического подхода размываются, когда мы переворачиваем обучение. Это важно понимать, иначе не будет перевернутого класса, будет просто некая техническая перестановка: классную и домашнюю работу поменяли местами.    Итак,    “Перевернутый класс” это модель обучения, при которой знакомство с теоретическим материалом происходит посредством ИКТ (видео-лекции, интерактивные материалы) дома, а высвобожденное время на уроке направлено на решение проблем, связанных с домашним заданием. Эта модель вызывает вокруг себя бурные обсуждения и огромное количество вопросов, связанных с построением “перевернутого” урока, оцениванием и мотивацией учащихся. И именно этим вопросам и будет посвящена статья с общим названием “Перевернутый класс как организация личностно-ориентированного подхода в обучении”, авторы которой Марина и Юри Курвитс в течении прошлого учебного года переворачивали обучение как школе, так и в университете.    Задачи статьи заключаются в следующем:   обозначить предпосылки обучения по модели “перевернутый класс”; выявить объекты переворачивания; выделить отличительные особенности модели “перевернутый класс” наметить шаги по практическому внедрению этой модели в образовательный процесс; обозначить проблемы, связанные с реализацией данной модели обучения; привести примеры модели “перевернутый класс” из практики.    Статья “Перевернутый класс как организация личностно-ориентированного подхода в обучении” состоит из нескольких частей, которые будут последовательно публиковаться в этом блоге.     Часть первая. Предпосылки модели обучения “перевернутый класс”  Часть вторая. Что переворачиваем?  Часть третья. Экспериментальный круг Колба.  Часть четвертая. Примеры “перевернутых”  уроков    По мере публикации каждой из частей  вышеперечисленные пункты будут сопровождены активной ссылкой.     Продолжение следует…    П.С. А мы можем уже начать обсуждение в комментариях.  
3	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/UOPjg0IL0DY/google.html	Аудио-визуальные способности переводчика Google для смартфонов	2013-08-23T11:45:42.660+03:00	tag: Иностранный язык endoftag tag: Задания на блоге endoftag tag: Тема для размышления endoftag 	    Знали ли вы, что приложение Google переводчик для смартфона не только распознает ваш голос и почерк, но и видит!? Читать иностранный текст и переводить, благодаря такому приложению, возможно в любых условиях: в транспорте, на улице, в ресторане, и даже в разговоре с иностранцем.  Относительно недавно открыла для себя эту функцию (перевод сканированного текста) и не могу не рассказать об этом.  Где бы вы не находились, приложение Google-переводчик сделает мгновенный перевод как с иностранного языка на родной, так и наоборот. Каковы технические способности переводчика для смартфонов?    Распознает почерк  Не обязательно вводить текст с клавиатуры, можно просто вписать увиденное или услышанное иностранное слово, водя пальцем по экрану смартфона. Слово или фраза будет преобразована в текст и переведена.     Распознает голос  Переводчик позволяет прослушать речевое произношение как отдельных слов, так и целых строк текста на выбранных языках. Невероятно удобно пользоваться этой функцией, находясь в стране, где говорят не на вашем родном языке. Произнесите фразу на своем языке и мгновенно получите ее вариант на иностранном.    Отвечает  А в случае затруднения с прочтением иностранного слова или фразы переводчик прочтет его для вас.    Распознает текст  Ситуации бывают разные, и не всегда впечатывать или произносить фразу удобно. В этом случае достаточно показать текст, требующий перевода, Google переводчику и выделить слово или фразу. Желаемый текст за несколько секунд из физического мира перейдет в виртуальный, будет преобразован в текст и переведен на требуемый язык.    Заключение  Приложение для смартфонов Google переводчик очень хороший и оперативный помощник.     Вопрос к учителям  1. Каким образом это приложение может оказать поддержку в обучении иностранному языку в школе?   2. Могут ли учителя других учебных предметов использовать возможности переводчика в рамках своего урока?     P.S. Важно: при работе с переводчиком подключение к сети обязательно.     
4	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/4kjhQ2W73l8/blog-post.html	Проект длиною в учебный год	2013-08-19T16:34:56.910+03:00	tag: Блог учителя endoftag tag: Обращение к читателям endoftag tag: Задания на блоге endoftag tag: Литература endoftag tag: Тема для размышления endoftag 	    Уважаемые читатели моего блога, предлагаю вашему вниманию интересный проект-вызов "Читать не вердно - вредно не читать", который проводят две замечательные учительницы  +Елена Воронина (литература, русский язык. Санкт-Петербург) и +Maria Sonina (обществовадение, экономика, Челябинск).   Авторы проета решились на читательский эксперимент и поставили задачу: за 35 учебных недель прочитать 35 книг.      Содержание проекта.  Когда? 2 сентября 2013 г. — 31 мая 2014 г. Кто может участвовать? Учителя, ученики, родители. Вообще все, кому небезразлично чтение, кто любит читать и готов поделиться прочитанным с другими. Возраст, класс, школа, род занятий, город, страна — всё это значения не имеет.  3. Что надо делать?  Заполнить анкету на странице «Блоги участников проекта». Поставить метку на коллективную карту проекта. Подписаться на страницу «Новости проекта», чтобы не пропустить интересную и важную информацию. Читать по одной книге в неделю на протяжении всего учебного года. Всего 35 книг. Можно и больше, конечно. Вести блог, в котором описывать, что вы прочитали, делиться впечатлениями от прочитанного. Это интересно. Гулять по блогам участников проекта, оставлять комментарии. Вдруг они сейчас читают именно ту книгу, которая вам нужна?   Бросайте вызов самому себе и присоединяйтесь. И кто знает, может этот проект станет проектом длиною в жизнь.  
5	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/4ciGBojtSmU/blog-post.html	Информационные носители будущего. Ученические прогнозы.	2013-05-30T16:49:52.229+03:00	tag: Информатика endoftag tag: Математика endoftag tag: Задания на блоге endoftag tag: Совместная работа endoftag 	  В рамках  первого модуля мастерской “Математика и текст”  Людмилой Рождественской было предложено задание: “создать кластер идей, как спроектировать учебную ситуацию, в которой мы учимся работать с данными, используя таблицы, графики и диаграммы (с учетом специфики своей предметной области, возраста особых образовательных потребностей учащихся).”     Несколько у меня дней ушло на вынашивание идеи и около двух часов ушло на ее представление в виде следующего плаката:      Для учащихся было предложено небольшое исследование: опираясь на данные прошлых лет дать прогноз информационному носителю 2015 и 2025 года: внешний вид, цена, характеристика памяти.     В начале урока мы с учащимися обсудили и рассмотрели некоторые информационные носители. Несколько экземпляров были найдены на складе технике в школе (например, пяти- и трехдюймовые дискеты), часть были  из школьного и личного запаса (CD-диск, DVD-диск, SD-карта, флешки с разным объемом памяти) и, конечно же, в ход шли ученические носители, которые они с удовольствием в качестве демонстрации извлекали из своих смартфонов.      “Как же будет выглядеть и какими характеристиками обладать информационный носитель 2015 и 2025 года?” - спросила я у учащихся. “К 2025 году физических устройств для переноса и хранения информации не будет! Только облака.”-ответили они.     Но все же мы решили сделать прогноз. Первым делом,  учащиеся собрали в таблицу данные  за прошлые годы (на эту работу у нас ушло 1,5 урока).  Затем, опираясь на имеющийся временной ряд устанавливали функциональную модель, строили тренд и делали прогноз. Пошаговая инструкция представлена в этом рабочем листе, поэтому описывать процесс “прогнозирования” не буду. А вот некоторые ученические прогнозы c удовольствием продемонстрирую. Для более удобного представления наших прогнозов была создана общая таблица, в которую ученики внесли, полученные в ходе вычислений, данные. Обратите внимание на разницу в представленных данных. Например, прогноз объема памяти информационного носителя 2015 года варьирует в промежутке 14 - 2259 GB. Результат зависел от временного ряда, который составили учащиеся, и от найденных данных о различных носителях информации.     Приведу в пример несколько снимков ученических работ  с расчетами объема памяти  (mälumaht).    Десятиклассники Оливер и Вахур не только расчеты сделали, но изобразили будущие носители информации.      Прогноз Александра и Каареля        Достаточно большую работу проделали Эмиль, Марк и Керт, пытаясь найти зависимость между датой создания информационного носителя и его физическим размером. Корреляции не обнаружилось.          Труднее всего учащимся было найти стоимость информационных носителей, созданных и используемых во второй половине 20 века, но часть учеников, все же, смогли раздобыть кое-какие сведения и составить свой прогноз на цены (hind) носителей будущего .    В общей сложности на это небольшое исследование ушло три урока информатики. Для получения обратной связи от учащихся был проведен небольшой опрос, в ходе которого выяснилось:   30% находят, что в будущем  полученный опыт может оказаться полезным; 17% сочли задание очень сложным; для 27%  задание оказалось интересным; 67% признали, что в своей исследовательской работе данный метод использовать не будут.    
6	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/cd1X3um6GC8/blog-post_11.html	Нет времени с учениками работать, их к экзамену готовить надо!	2013-04-11T14:12:08.161+03:00	tag: Тема для размышления endoftag 	  Какую нелепую интересную особенность в организации учебного процесса, удалось обнаружить сегодня (ничего нового, но именно сегодня мне удалось зафиксировать этот момент в сознании).     Обсуждая с учителями методы конструктивистского подхода в обучении почти всегда можно услышать о нехватке времени на то,  чтобы позволить ученику самому "дойти до истины". Учителя не могут позволить тему, рассчитанную на один-два урока, растянуть на три-четыре, предоставив возможность ученику самому конструировать свои знания. Им жалко потерянного времени на организацию активного учения, основанного на понимании, а не на запоминании: ведь так и от программы можно отстать. Поэтому они выбирают надежный, испытанный  в течении нескольких сотен лет, метод, способствующий прохождению учебной программы.    И вот в апреле  в своей школе обратила внимание на такую тенденцию. Предлагаю учителю математики поработать совместно с учителями экономики и информатики, для проведения интегрированного урока с элементами исследования. Получаю ответ: "Нет, на уроках математики мы усиленно начинаем готовится к экзаменам".  Учителю обществоведения предложила пройти курс по формирующему оцениванию, который я провожу в школе. Что же я слышу? "Не смогу принять участие, так как у нас экзамен через 4 недели, мы будем встречаться с учениками 3 раза в неделю после уроков, чтобы подготовиться".    В этом момент я ощущаю себя человеком с другой планеты! Недоумеваю:  а  ВОТ ДЛЯ ЭТОГО  времени вам не жалко? Что мы делаем целый год, если есть возможность "натаскаться" за три недели до экзамена?     Понятно, что у каждого предметника есть свои причины для проведения консультаций после уроков, но натаскивание к экзамену или к контрольной настолько массово и обыденно, что уже стало частью образовательной системы.  30 недель в году учитель тщательно блюдет прохождение программы, отбрасывая всякие ИТ инструменты да "личностно-ориентированные подходы", как что-то мешающее учебному процессу, чтобы за 5 недель до экзамена ученик смог "набить руку" и не растрясти вбитые в голову пассивные знания.     В связи с этой темой у меня несколько вопросов, коллеги.   А если так случится, что на всех экзаменах разрешат пользоваться любыми источниками информации (ничего не надо зубрить и нет смысла набивать руку), наши ученики выдержат экзамен?  Чем в этом случае будут заниматься учителя на уроках?  Насколько реальна такая метаморфоза государственного экзамена?     
7	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/YVFGegs8g4I/blog-post_5.html	Откуда берутся идеи?	2013-04-05T09:16:00.982+03:00	___	    Из ленты +Александр Матюшкин   На конференции "Информационные технологии для Новой школы" по окончанию нашего  "перевернутого" мастер-класса одна из участниц задала очень правильный и важный вопрос    "А где брать идеи?"    А действительно, где? Где найдутся идеи для создания оригинальных заданий, разработки интересных рабочих листов,  проведения оригинального урока, организации продуктивной формы работы? Где? Мой ответ был:  "В сети".  В частности, в сетевых сообществах, если еще конкретнее, то в Google+.  Там черпаются идеи и вдохновение, идет обмен опытом и практиками, задаются вопросы и находятся ответы.  Коллеги, подписывайтесь на людей, присоединяйтесь к сообществам (например, "Учимся с Google", "Педагогический клуб сетевого взаимодействия", Конференция "Инфотехнологии для Новой школы"), жмите +1, приобщайтесь к сетевой культуре!  Мой адрес в Google+.  До встречи!  
8	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/upkdLLc8OW0/blog-post.html	Творческие и "перевернутые" каникулы в Петербурге	2013-10-23T19:59:13.229+03:00	tag: Обращение к читателям endoftag tag: Тема для размышления endoftag 	  Третий год подряд конец марта мы проводим в Санкт-Петербурге на международной конференции "Информационные технологии для Новой школы".  Еще в начале поездки я почуствовала волнение в связи с предстоящим выступлением на мастер-классе, но мой знакомый математик, +Jüri Kurvits,  сказал мне: "Марина, на этой конференции ты должна не нервничать, а получать удовольствие!". И я его получила!     О конференции      Организаторам огромная благодарность за прекрасно организованное и проведеное мероприятие. Фраза, которая, на мой взгляд, очень точно говорит о качестве его проведения была брошена +Yuri Eelmaa в самый разгар конференции (за дословность не ручаюсь, но смысл передаю): "Никто не суетится, не переспрашивает, каждый знает куда надо идти и где что будет происходить. Ощущение, что я тут не нужен". О чем это говорит? О  хорошо спланированной, грамотной и продуманной до мелочей организации. Молодцы!  Люди     Каждый год в своем отчете о прошедшей конференции я указывала имена людей, с которыми познакомилась или, общение с которыми доставило радость. В этом году круг единомышленников, интересных собеседников, родственных душ, и просто хороших людей настолько расширился, что указать поименно каждого не представляется возможным. Одно я могу сказать точно: домой мы не приехали, а прилетели, причем, на собственных крыльях. И это все благодаря тем самым людям.   О мастер-классе    От выступления мы, действительно, получили удовольствие. Внимательная, отзывчивая аудитория, не лишенная чувства юмора и готовая к переменам. Что еще можно пожелать, когда рассказываешь о переворачивании класса, а по сути речь идет о перевороте в обучении!? Судя по реакции и отзывам участников, наш МК запомнился и понравился. От осознания этого мы счастливы еще больше. Спасибо! Спасибо за вопросы, за отзывы, за улыбки и за готовность "перевернуть класс" с ног на голову! Для своих читателей, не присутствующих на мастер-классе, поясню: мы выступали с темой "перевернутого класса". По этой теме планируется публикация пары сообщений, поэтому сейчас писать об этом не буду, а лучше поставлю фотографии  которые сделала во время проведения мастер-класса.   Участники мастер-класса                   Презентация     Видео   Огромная благодарность +Ольга Тузова , которая записала выступление на видео и оперативно поделилась записью.                      Вот такой насышенный отчет получился!   П.С. Предыдущие отчеты:  ИТО 2011: первая часть отчета ИТО 2011: вторая часть отчета ИТО 2012: презентация и рабочая презентация ИТО 2012: рефлексия    
9	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/99LElUl5HvQ/uchebnoe-video-na-urokah-truda.html	Учебное видео на уроках труда в начальной школе как попытка изменения роли учителя	2013-02-28T14:42:19.619+02:00	tag: Труд endoftag tag: Учебное видео endoftag tag: Тема для размышления endoftag 	  Продолжаю тему учебного видео на уроках труда в начальной школе. Ранее уже были опубликованы два сообщения по этой теме. В одном из них был описан опыт использования видео, а в другом приведены примеры учебного видео.    К этой теме я возвращаюсь неспроста: есть один интересный момент в уроках, с использованием обучающих видео, на который я хотела бы обратить внимание.  Создавая учебные видео-руководства для учащихся, которые учитель начальных классов использовал на уроке  труда, помимо обеспечения наглядности, преследовалась и другая задача. Этой задаче, которая была поставлена мной, как образовательным технологом, было дано кодовое название "убрать говорящую голову".     Используя видео как демонстрационное средство, заменяющее объяснения учителя, изменяется привычное построение урока и роль учителя при объяснении материала сводится к минимуму. При таком подходе меняется не только ситуация с иллюстративностью, меняется и позиция учителя на уроке и его доминирующая роль при объяснении материала.   Было проведено два урока, во втором и третьем классах, с применением видео (на тот момент у нас было создано два учебных видео-материала: "Изготовление гипсового зайца"  и "Божья коровка из шерсти в технике сухого валяния"). В ходе небольшого исследования требовалось проверить:   Можно ли при помощи видео-руководства, заменяющим объяснения учителя, изменить роль "учитель-говорящая голова" на роль "учитель-сотрудник"? Смогут ли учащиеся выполнить работу, пользуясь видео-материалом вместо привычного объяснения учителя?    Каковы же наблюдения?   Учащиеся в новых условиях оказались гибче, чем учитель. Просмотр пошаговой видео-инструкции по выполнению работы просматривался с интересом и любопытством. По окончанию просмотра учащиеся желали незамедлительно приступить к практической работе. А учитель оказался неготовым к делегированию. Поэтому приступить к работе учащимся удалось только по команде учителя и после раздачи ценных указаний.  (Замечу, что это хороший учитель: творческий, молодой, интересный детям, но, увы, заложник классно-урочной системы, стереотипов и привычки).     А мне интересна была именно готовность и способность детей к самостоятельной работе с видео-помощником, поэтому следующий урок было решено провести в компьютерном классе.     Продолжение следует...    
10	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/wn4xP_DzVhE/google.html	Вставка картинки в Google форму	2013-02-28T09:21:40.428+02:00	tag: Блог учителя endoftag tag: Документы Google endoftag tag: Создание опроса endoftag tag: Математика endoftag tag: Задания на блоге endoftag tag: Начинающим блогерам endoftag 	  Давно я уже не писала сообщений в стиле "tutorial", но эта тема того стоит.    Один мой знакомый математик, +Jüri Kurvits, решил создать тест с картинками, используя формы Google. Желание его было так велико, что он и слышать не хотел о том, что функционал Google форм не содержит такой опции.  Немного погуглив, он нашел решение, которое, действительно, работает. Именно его я описала в следующей презентации, надеясь порадовать своих читателей :).  Кстати, вот тот самый тригонометрический тест с картинками, ради которого все и затеялось.  P.S. Важное замечание от читателя KIN "Скрипт не работает, если название формы на русском".         Вставка картинки в Google форму  from Marina Kurvits    Красочных форм Google!   
11	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/sJwcgPSelCA/blog-post_25.html	Примеры учебного видео для уроков труда в начальной школе	2013-01-25T14:15:59.094+02:00	tag: Блог учителя endoftag tag: Труд endoftag tag: Учебное видео endoftag 	  Прошлой весной с учителем начальных классов, Эвелин Киви, мы решили провести небольшой эксперимент: использовать учебное видео на уроках труда вместо объяснения учителя. Подробный отчет о ходе проведенного эксперемента был опубликован ранее в сообщении "Из опыта: учебное видео на уроках труда в начальной школе". В этом сообщении публикую именно те видео, которые были использованы на уроках труда в первом, втором и третьем классах. Два представленных видео я уже перевела на русский язык, а вот до третьего руки не дошли.  Смонтировано видео таким образом, чтобы ученик мог выполнить задание совершенно самостоятельно.     Божья коровка из шерсти в технике сухого валяния (2 класс)        Изготовление гипсового зайца (3 класс)        Бабочка из бумаги (1 класс)  Видео еще не переведено с эстонского языка на русский :),  но надеюсь смысл понятен.        Продолжение следует...   Читать по теме:  Stop-motion анимация в работе учащихся Фото-рассказ "Счастливое общество" Интерактивное учебное видео Учебное видео на образовательном блоге Из опыта: учебное видео на уроках труда в начальной школе    
12	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/qwqiPzSSKF0/blog-post.html	Технологии внедряются, а подход к обучению не меняется	2013-01-24T14:23:58.590+02:00	tag: Тема для размышления endoftag 	  Вновь и вновь убеждаюсь в том, что использование средств ИКТ учителем, применяющим методы обучения 19-го века, не ведет к ожидаемым образовательным результатам. Чаще всего этот мезальянс (устаревшие методы и новые технологии) приводит к разочарованию и к увеличению цифрового разрыва.   Как так получается, что ни наличие современной техники в учебном классе, ни сонмище образовательных веб-средств  не влияют на изменение процесса обучения? Недавно из разговора с коллегами я узнала о том, что PowerPoint на уроке они используют как альтернативу меловой доске. Благодаря внедрению этой "технологии" учащиеся переписывают информацию  в тетрадь не с доски, а со слайдов (с электронного носителя на бумажный!).  Напрашивается вопрос: а что, собственно, изменилось в ходе урока и в форме работы? Конечно же, учителя и слышать не желают о том, что презентации можно опубликовать или дать к ним доступ учащимся, и тогда не придется тратить время на переписывание. Их аргументация незамысловата: "Я создавала презентацию, потратила время, а он просто хочет взять и сфотографировать/скачать/просмотреть в интернете, не приложив никаких усилий!". К тому же, в учительской среде прочно закрепился миф, что учащиеся при переписывании думают и запоминают. Драгоценное время урока захвачено репродуктивной деятельностью. Используемые ИКТ инструменты эту ситуацию не меняют. В итоге педагоги, заблуждаясь, утверждают о неэффективности технологий, а учащиеся так и норовят максимально упростить (при помощи средств ИКТ) свою работу путем фотографирования/копирования/скачивания.   И это далеко не единственный пример того, как учителя способны любой ИТ-инструмент, с помощью которого можно отойти от традиционного процесса обучения,  превратить в орудие для пыток.  Читать по теме:  О целесообразности использования средств ИКТ ... А зачем переписывать, если можно сфотографировать? Три аргумента учителя не в пользу технологий О целесообразности использования средств ИКТ ...    
13	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/Tnv2piJP-pY/blog-post_14.html	Мастерская функционального чтения "Текст, текст, текст..."	2013-01-17T17:13:37.026+02:00	tag: Обращение к читателям endoftag 	   Замечательный подарок для всех учителей к празднику Старого Нового года - мастерская "Текст, текст, текст..."  под руководством +Ljudmilla Rozhdestvenskaja.     Включиться в мастерскую можно в любой день, с 13 января, но не позднее, чем 30 января (главное условие - пройти все этапы).   Участие в мастерской - без ограничений!     Каковы цели этой мастерской?   Научиться разбираться в типологии заданий на разные уровни понимания текста; Научиться отбирать и адаптировать тексты разных видов и жанров для создания интерактивных упражнений; Научиться конкретным практическим приемам по составлению заданий, направленных на развитие функциональной грамотности; Выяснить в коллективных обсуждениях, в каких учебных ситуациях и для чего могут быть использованы задания такого типа; Получить импульс к новому творчеству, расширить круг общения.   Подробнее о работе мастерской читайте здесь. Я, конечно же, участвую: нельзя упускать возможность разработать задания по функциональному чтению под "присмотром" профессионала и в совместной работе с участниками мастерской. Чего и желаю своему читателю!   
14	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/uAzZ1LXQ-QA/google.html	Самолет, Москва, Google	2012-12-17T16:44:40.947+02:00	tag: Обращение к читателям endoftag 	    Более месяца прошло с тех пор, как я вернулась с незабываемой поездки из Москвы, где приняла участие в Академии преподавателей Google,  но только сейчас написала об этом. Причина не только в занятости да загруженности, хотя и не без этого, тут дело вот в чем. Известно, что бывает на утро после бурного продолжительного веселья: апатия/депрессия и немного пошатнувшееся здоровье. Этот пример очень точно отображает мое состояние  после приезда в Таллин из Москвы. После эйфории (Google, гугло-люди, новые знакомства) и впечатлений (первый полет на самолете, Москва, мы без детей) у меня наступил период творческого похмелья.    Вроде все как обычно, но адреналиновая тоска не отпускала, поэтому не было и вдохновения для публикации новых постов. К счастью, это состояние проходит: время и обезболивающее в виде сообщества на Googlе+ сделали свое дело - я начала писать :). Публикаций и иллюстраций, связанных с Академией Google уже достаточно много, поэтому в данном сообщении поделюсь фотографиями из "личного архива" и краткими комментариями к ним.   Фотографии на фоне логотипа Googlе нет только у ленивого :)       В кафе "Самобранка"                   Кулуарные беседы: я и Мария Сонина        Юри выступает на баркемпе        Мои 10 минут на баркемпе          Понимаю, что следующей фотографией вызову зависть/ревность  у всех дам, успевших попасть под обаяние Юры Ээльма, но сознательно иду на риск :)            Счастливая я с сертификатом преподавателя Google          Юри получает сертификат и обнимает Бекки Эванс     Теперь мы сертифицированные преподаватели Google!   
15	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/A9OoKxC2Wbw/blog-post_26.html	Фото-охота в “Лепистику” парке	2012-10-26T11:21:25.620+03:00	tag: Информатика endoftag tag: Блог учителя endoftag tag: Документы Google endoftag tag: Совместная работа endoftag 	   В начале октября с учениками 10-х классов мы приняли участие в проекте "Парковый урок". Выбрав близлежащий парк "Лепистику", мы отправились на фото-охоту.         Рядом с нашей школой, Таллинской Технической гимназией, располагается небольшой парк Lepistiku, что в переводе с эстонского языка означает "ольховый".  Такое название он получил из-за того, что растет в нем преимущественно ольха. Именно в этот парк учащиеся 10-го класса отправились на фото-охоту 3-го октября 2012 года.      За день до выхода в парк на странице сайта "Информатика в ТТГ" (сайт на эстонском языке) была размещена информация о планируемой деятельности и ссылка на Google таблицу, в которой учащиеся сами разбиваются на группы, в зависимости от выбранной темы для фото-охоты.  Темы были предложены следующие:    Красивые места парка "Lepistiku". Лучшие места для отдыха в парке "Lepistiku". Загадочные места парка "Lepistiku".    Признаюсь, что работа предстояла непростая,  так как в этом парке нет очевидных красивых и загадочных мест. А места для отдыха в нем и вовсе трудно найти :).  Забегая вперед скажу, что ребята, проявившие смекалку получили больше удовольствия от проделанной работы, чем остальные, шедшие тривиальным путем. И, конечно же,  фото-трофеи первых вызвали наибольший интерес у учащихся.        В день выхода в парк учащиеся собрались в компьютерном классе. Кто не успел разбиться на группы и выбрать тему ранее, за несколько минут определились и записались в таблице Google. Убедившись, что учащиеся поняли суть задания, мы отправились в парк. На фото-охоту был отведен один урок информатики в 45 минут.    Группы работали совершенно самостоятельно, каждый в своем темпе и в рамках заданной темы. Большая часть ребят справились с фотографической частью в течении 30 минут. За, оставшиеся до конца урока, 15 минут они вернулись в компьютерный класс, перекинули фотографии с мобильных телефонов в компьютер, создали Google презентацию, "расшарили" ее и даже успели добавить несколько фотографий.      На следующем уроке информатики учащиеся закончили работу с презентацией (большинство доделали задание дома) и представили свои фото-трофеи классу.      Работы учащихся      Большая часть учеников представила свои работы в Google презентации, единицы использовали Prezi.  Самые креативные смонтировали видео.  С презентациями ребят можно ознакомится на странице сайта информатики. Некоторые примеры:      Красивые места парка                                    Загадочные места парка      Команда девочек 10-го класса рассказала фантастическую историю о том, как она нашли в парке ворота в Нарнию, погуляли в этой стране и вернулись обратно через специальный портал.              Обратная связь от учащихся             Что больше всего в фото-охоте  вам понравилось?                                                                                    Ты бы хотел вновь сходить на фото-охоту?           Наблюдения учителя          За одну фото-охоту учащиеся приобрели следующие предметные знания и умения:  создание презентации, редактирование текста, вставка картинок и видео, добавление эффектов, "расшаривание" и публикация, добавление презентации на сайт и обработка фотографий (изменение размера и кадрирование).  Важно, что учащиеся приобрели эти умения не в искусственно созданной ситуации (например, если бы я объявила тему урока "Создание презентации в Google Presentation" и мы бы приступили к добавлению картинок, редактированию текста и т.д.), а в условиях самоорганизации, совместной работы и в соответствии с их потребностью.     Визитка проекта  
16	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/HyV9j7HmaXM/google.html	Участие в Академии Преподавателей  Google	2012-10-18T14:36:15.914+03:00	tag: Обращение к читателям endoftag 	  В конце августа, узнав о запуске Академии Преподавателей Google, я решила принять участие в конкурсе. Для этого требовалось снять оригинальное видео длиной не более одной минуты, которое представляло бы конкурсанта членам жюри и другим участникам Академии, а также отражало понимание заявителя одной из следующих тем: “Мотивация в обучении”, “Инновационные образовательные инструменты и средства” или “Коллективная работа в образовательной среде”.      Не скрою, что над идеей для видео-ролика пришлось размышлять в течении двух недель. Причем, между первоначальной задумкой и готовым видео нет ничего общего :). Воодушевленная работами своих учеников я решила сделать stop-motion анимацию: технически выполнить достаточно просто, а смотрится оригинально.           Процесс создания и монтирования видео занял 2 часа. Дочка сфотографировала меня за работой. Теперь она тоже мечтает сделать свой мультик (даже начала фотографировать фломастеры, которые по задумке должны сложиться в форме домика).          А пару дней назад я получила сообщение "оргкомитет Академии преподавателей Google,которая состоится 2-3 ноября в Москве, рассмотрел вашу заявку на участие в Академии и утвердил вашу кандидатуру. Поздравляем!"    Новость отличная! Виза уже оформляется, билеты забронированы, ждать две недели. Правда, пролетят они очень быстро, так как за это время мне надо успеть выступить на ИТ-конференции, провести 20-часовые курсы для учителей, снять несколько видео-роликов с учителем природоведения, подготовить гугл сайт по теме "Вселенная" для учеников 4-го класса, наполнить его чем-то очень интересным и интерактивным, отправить проделанную работу на конкурс "Использование ИКТ на уроках природоведения", продумать как, а затем  перевести часть лекций математического анализа (в университете) в сеть для дистанционного обучения. Сейчас даже не верится, что все успею :).    Кстати, вместе со мной летит мой знакомый математик - Юри Курвитс :).    А вот и видео для конкурса          
17	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/spPJso7nEVw/google.html	Google шаблон  для расчета процента успеваемости и качества	2012-09-28T13:01:35.217+03:00	tag: Документы Google endoftag tag: Начинающим блогерам endoftag 	  В рамках шестого модуля "Инструменты виртуальной учительской" мастер-класса Людмилы Рождественской "Информатизация школы в 10 шагах", одной из целью которого являлся обмен готовыми электронными шаблонами, мною было создано несколько электронных таблиц для  завуча и учителей.   В данном сообщении будет представлена Google таблица под названием "Расчет процента успеваемости и качества", предназначенная для учителей, подготавливающих каждую четверть отчеты по классам.        В таблице два листа. Первый "Таблица расчета" - калькулятор, вычисляющий среднюю оценку, процент успеваемости и процент качества знаний учащихся.  Второй "Средние показатели по всем классам" - расчет средних показателей (средняя оценка, процент успеваемости и качества) по всем классам за каждую четверть. Этот лист был создан по просьбе одной из участниц мастер-класса.  Для создания копии пройдите по этой ссылке и нажмите "Use this template". Копия таблицы  появится в ваших Google документах. Данные, введенные в таблицах, можно удалять и заполнять своими. Подсчет ведется в закрашенных ячейках автоматически при помощи формул.     В скором времени опубликую форму для отчета классного руководителя по четвертям и опишу как настроить таблицу завуча,  в которую стекаются ответы-отчеты учителей.   
18	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/VL8DwTvyeuM/blog-post.html	Из опыта: учебное видео на уроках труда в начальной школе	2013-01-25T14:10:35.220+02:00	tag: Блог учителя endoftag tag: Труд endoftag tag: Учебное видео endoftag tag: Задания на блоге endoftag tag: Онлайн сервис endoftag 	  О том, как трудно, порой, учителю начальных классов продемонстрировать  ученикам правильное выполнение какого-либо задания на уроке труда,  говорить, думаю, не стоит. Все представляют класс начальной школы с 26-ти учениками и объяснение учителя о предстоящей работе, тонущее в потоке вопросов от ребят: кто-то не услышал, кто-то не увидел, кто-то не понял.  И приходится учителю объяснять вновь и вновь. Один из вариантов решения этой проблемы - использование учебного видео.   К такому выводу пришли я и учитель начальных классов, которая и обратилась ко мне с данной проблемой. Мы решились на небольшое исследование/эксперимент: использование  на уроке видео, демонстрирующее ход выполнения какой-то работы, вместо объяснения учителя.   В ходе эксперимента предстояло выяснить:  Как отреагируют учащиеся на новый демонстрационный элемент? Упростит ли видео представление учащихся о предстоящей работе? Способствует просмотр учебного видео более качественному выполнения задания? Возникали ли у ребят трудности при выполнении задания? И какие? Захотят ли учащиеся и в дальнейшем работать на уроке с использованием учебного видео?  Наблюдение за учениками     Еще до начала урока дети пребывали в приподнятом настроении, ожидания чего-то интересного.  Видео было просмотрено с огромным интересом и по ходу сюжета сопровождалось "ахами" восхищения и "охами" удивления. По окончанию просмотра учащиеся мигом хотели приступить к работе.  Трудности, возникавшие по ходу выполнения задания, были связаны с техническим исполнением, а не с непониманием. Все ребята справились с заданием и довольные демонстрировали свои работы. К учителю обращались за технической помощью, никто не спросил "а как надо делать" или "что надо делать". Галерея фотографий: учащиеся третьего класса изготавливают гипсового зайчика Галерея фотографий: ребята второго класса создают божью коровку в технике сухого валяния  Обратная связь от учеников    Конечно же, огромный интерес для нас представляли и мнения учащихся о прошедшем уроке. Поэтому сразу же по окончанию работы учащимся предлагалось ответить на несколько вопросов анкеты, представленной в Google форме. Для быстрого анкетирования, помимо учительского компьютера, в классе были еще два ноутбука (школьный и мой личный). Ребята отвечали быстро и честно, что радует. Результаты следующие:    Трудности возникли, но как выяснилось из анкеты трудности были технического характера.           Четырем учащимся такая работа не понравилось.               По мнению четырех учащихся, видео не помогло им в работе и четверо не хотели бы впредь работать с его помощью.         Обратная связь от учителя    Учитель труда осталась довольна как ходом урока, так и работами ребят. По ее словам использование учебного видео на уроке, действительно, упростило работу учителя.     Во-первых, высвободилось время, затрачиваемое ранее на дополнительные объяснения, для того чтобы уделить внимания тем учащимся, которые, действительно, нуждаются в помощи и подсказках учителя.     Во-вторых, в работе больше внимания уделяется уже не техническому выполнению, а эстетическому.    В-третьих, учащиеся смогут выполнить работу самостоятельно и в домашних условиях.    А, в-четвертых, использование видео на уроках труда способствует повышению мотивации и  развитию самостоятельности учащихся.    Продолжение: Примеры учебного видео для уроков труда в начальной школе  
19	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/Mch7YoC_Glg/blog-post_21.html	Три года блогерской жизни	2012-09-21T10:15:55.598+03:00	tag: Обращение к читателям endoftag 	   Начав три года назад  вести этот блог я и не представляла, что со временем подсяду на его ведение. За несколько лет привычка размещения новых сообщений переросла в потребность. Сейчас мне уже сложно представить  свою виртуальную жизнь без блога.      За три года блог "Организация учебной работы при помощи блога:   получил 142 отзыва читателей через анкету обратной связи; скопил 158 сообщений; собрал 786 комментариев; приобрел 1007 подписчиков; повидал  57 544 уникальных посетителей.   Самыми популярными являются сообщения, связанные с использованием Google документов в учебной работе, с размещением образовательных виджетов на блог и  с актуальными, волнующими темами, вызывающими резонанс, под тегом  "Темы для размышления".     Наблюдая за динамикой в стиле изложения и содержании от первого поста до настоящего, удивляюсь как просто по старым публикациям можно увидеть собственное изменение под воздействием ведения блога и общения в сетевых профессиональных кругах. Три года назад, начиная вести блог с задачей "дать" и "передать", я и не подозревала сколько нового откроется для меня и как много я смогу "получить".    Желаю, чтобы блог наполнялся интересными, востребованными  публикациями и, чтобы читателю здесь было хорошо!    И традиционно я желаю вам удачи!  
20	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/MAFCf8U_SKM/blog-post.html	День блога	2012-08-31T10:08:05.632+03:00	tag: Обращение к читателям endoftag tag: Интересные статьи endoftag 	  Отмечаю день блога уже третий год подряд. По традиции в этом день блогер публикует пять ссылок на другие блоги, отличные от тематики своего блога.  Ну что ж, в этом году мой выбор таков:    Оно вам надо! - Блог учителя литературы Елены Ворониной. Слон в колесе - ЖЖ писателя Алексея Березина Блог тренера - Блог Людмилы Рождественской Рустам Курбатов - Блог Рустама Курбатова на ЭХЕ Владимир Познер - Блог Владимира Познера на ЭХЕ   Удачного вам дня блогера!  
21	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/CpILlUDSQYY/blog-post_7563.html	А зачем переписывать, если можно сфотографировать?	2012-08-29T15:29:20.793+03:00	tag: Обращение к читателям endoftag tag: Интерактивность endoftag tag: Тема для размышления endoftag 	  В учительской оживление: вывешен план уроков. У стенда стоят 7 учителей и переписывают каждый свое расписание в блокнотики. У меня времени переписывать не было (да и места там не было), поэтому я достала свой телефон и... сфотографировала план. Какую бурную реакцию, тем самым, я спровоцировала у учителей!    Что мы хотим от учеников, если даже учитель ленится записывать и фотографирует на телефон!  Мозг не в состоянии запомнить и пару строчек! Ученики такие ленивые! Они не хотят списывать с доски, они просто ФОТОГРАФИРУЮТ при помощи телефона!   Конечно же, все высказывания преподносились в шутливой форме, но я подумала:   "А, действительно, зачем переписывать что-то с доски, если можно сфотографировать?!"    И не стоит переживать и возмущаться по поводу плохой памяти, лени и мобильных телефонов.  Надо подумать как выстроить свой урок с учетом того, что ученики могут все написанное на доске мгновенно сохранить в своем телефоне. А это значит, что информация с вашего урока будет у ученика всегда с собой!  
22	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/UNKM3TxH3EM/stop-motion.html	Stop-motion анимация в работе учащихся	2012-08-23T11:19:44.009+03:00	tag: Учебное видео endoftag tag: Задания на блоге endoftag tag: Тема для размышления endoftag 	   О stop-motion анимации, признаюсь, я еще несколько месяцев назад ничего не знала. Просветил меня один из учеников 9-го класса, создавший уже несколько занимательных видео-роликов, используя данную технологию. Его анимационные фильмы привлекли не только мое внимание. Ими заинтересовались и другие ученики, которые на тот момент решили принять участие в видео-конкурсе. Некоторые работы я бы и хотела продемонстрировать в этом сообщении.  О stop-motion  Технология stop-motion позволяет достаточно быстро и просто создать фильм с любым сюжетом. Технически создать такую анимацию не составляет труда (но требует терпения). Создается серия фотографий, которая при помощи специальной программы, например, Windows Live Movie Maker, выстраивается в ряд.  Задается время/скорость просмотра и видео готово.   Stop-motion в учебной работе  О использовании видео в учебной работе я писала уже несколько раз. Сейчас хочу обратить внимание на одну существенную особенность видео, созданного при помощи stop-motion технологии. У ученика есть возможность продемонстрировать некое исследование либо наблюдение, рассказать историю. Причем, это под силу и начальной школе. И какой простор для фантазии и творчества!     Работы учащихся На примере именно этого видео я и узнала о технологии  stop-motion. Смотрели на уроке. Хохотали :). Автор Martin Kork.         Вторая работа этого же автора.  Для видео было отснято примерно 350 фотографий. Фотографировала сестра Мартина. Фотоаппарат был привязан к палке, так как штатива у них не было :).  По словам Мартина было очень неловко участвовать в съемке, так как люди на улице оборачивались.         Зимний вариант.        Автор работы Aleksander Aare. Видео сделано за несколько часов в компьютерном классе. Для его создания использовался маркер, белая доска и фотоаппарат на штативе.       Helen Birnbaum персонажей для своей анимации создала сама. В этом видео небольшая юмористическая  история о соревнованиях между несколькими животными.        Удачных stop-motion!      
23	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/xUJ-O0wRAh8/blog-post_26.html	Фото-рассказ "Счастливое общество"	2012-07-26T12:11:38.196+03:00	tag: Учебное видео endoftag tag: Задания на блоге endoftag tag: Тема для размышления endoftag 	  В конце апреля две девятиклассницы Таллинской технической гимназии (Brith Kupper и Mairika Kõlvart) представили на конкурс фото-рассказа работу под названием "Счастливое общество".   Эту фото-историю очень высоко оценило жюри конкурса и мы (я, так как являюсь руководителем работы, и девочки) были приглашены на  ежегодную церемонию награждения.    Комментарий одного из членов жюри относительно работы девочек был следующим: "Это очень хороший пример того, как можно творчески оформить исследовательскую работу".    25.05  Фото-рассказ Конкурс фото-рассказа, проводившийся в рамках гуманитарных предметов, предлагал учащимся рассказать какую-нибудь историю (рассказ) посредством фотографии.  Для создания фото-рассказа "Счастливое общество" девочки отсняли более 2000 фотографий и представили их в стиле stop motion анимации. Проведя шесть часов субботним днем в центре Таллина, они задали 100 людям простой вопрос: "Считаете ли вы себя счастливым человеком?"  О результате опроса  вы узнаете из нижеприведенного фото-рассказа, просмотр которого мне мне доставляет огромное удовольствие.         Перевод с эстонского нескольких предложений, встречающихся в видео:  в начале видео:   Õnnelik ühiskond - Счастливое общество  Fotojutustus, ühiskonnaõpetus - Фото-рассказ, предмет "обществоведение"  Brith Kupper ja Mairika Kõlvart - имена создателей  Tallinna Tehnikagümnaasium - школа  Kas meie inimesed on õnnelikud? - Счастливы ли наши люди?  в конце видео:   100 inimesest 10 olid õnnetud - из 100 человек, 10 чувствовали себя несчастливыми   Kõik inimesed andsid piltide tegimiseks loa - Каждый человек дал согласие для фотографирования    Kasutatud lugu Gary Jules - Mad World - Использованная музыка  Gary Jules - Mad World   
24	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/0oGjXH0kbmo/blog-post.html	Поисковая игра в парке	2012-07-01T11:14:08.578+03:00	tag: Задания на блоге endoftag tag: Тема для размышления endoftag 	  В апреле был опубликован пост о старте интереснейшего сетевого международного проекта под названием  "Парковый урок", в котором уже многие учителя из разных городов и стран успели принять участие.  К проекту присоединилась и я. С началом нового учебного года планирую вместе с коллегой, учителем природоведения, выход в парк.  Но рассказать я хочу о другом.   Недавно, в парке Кадриорг, мы с дочками посетили музей для детей, который праздновал свое 75-летие.  В честь этого события для детей было организовано много разных развлечений. Одно из них - "Поисковая игра".  Мой семилетний ребенок получил вот такой документ:     Задание состояло в следующем: найти в парке  места, которые обозначены на карте крестиком и фотографией. На каждом объекте спрятано одно слово. Обнаружив все шесть слов, надо составить из них одну старую пословицу. На выполнение задания дано 20 минут.  В течении четверти часа моя дочь носилась по парку, выискивая слова и вписывая их на карту. Меня очень удивило, что она не спрашивала у меня совета или пояснения. А сколько детей в возрасте от шести до двенадцати лет бегали от камня к качелям, от качелей к фонарному столбу, от столба к камню, пытаясь найти требуемые слова! Более того, игрой заинтересовались и взрослые.   За правильно выполненное задание участники получали от организаторов игры конфетки :).        А ведь можно пойти в парк  с учащимися, организовав поиск по тому же принципу, но с применением QR кодов или головоломок. Пусть ищут клад, решают интересную задачу, исследуют, наблюдают! Ведь это так интересно! 
25	http://feedproxy.google.com/~r/blogspot/fvls/~3/irbRm7uQ_i8/blog-post_19.html	Оценивание деятельности учащихся в ходе работы над веб-квестом	2012-06-19T18:55:44.056+03:00	tag: Веб-квест endoftag tag: Документы Google endoftag tag: Литература endoftag 	   Для оценивания выполненных учащимися заданий в ходе работы над образовательным веб-квестом "Культура Ренессанса",  было применено одно из средств формирующего оценивания - модель оценивания, представленной в Google Spreadsheets в виде таблицы. Модель содержит критерии, по которым происходит оценивание, баллы и словесное описание, дающее представление о уровне соответствия определенному критерию.   Данное средство оценивания было выбрано по нескольким причинам.   Во-первых, приступив к выполнению задания, учащиеся уже имеют представление о критериях,  учитываемых учителем при оценивании. Во-вторых, известно каким требованиям надо соответствовать для получения высшего балла по каждому критерию. В-третьих, это способствует сосредоточению на важном в задании.   Исходя из своего опыта добавлю, что при использовании модели оценивания ни у одного учащегося не возникает вопрос типа: "а почему мне три?".  Работа учащихся оценивалась по следующим критериям: грамотность, содержание, срок выполнения,   техника выполнения, совместная работа и практическая деятельность.  Стратегия учета пунктов такова: каждый критерий оценивается отдельно, формируя в итоге некую сумму баллов, соответствующей определенной оценке (отметке).      П.С. Данная модель легко подстраивается и под другие тематические веб-квесты по различным учебным предметам.     
